3.对话型作业

在低年级学生的学习中，语言的训练是不容忽视的，在教学中有意识地设计对话型的作业，充分发挥语言对学生的思维条理性的促进作用，让学生在与家长、同学的交流中，做到表述清楚、有条理，通过语言的激化作用，对新知识得以巩固和深化。如：学过除法的初步认识以后，我布置了这样的作业，选择一幅包含信息较多的图片，让学生将图意说给父母或朋友听听，并根据图中所提供的信息，说出不同的除法算式，并将逐一说说算式的含义，请父母或朋友为你的表现做评定。

4.实践型作业

培养低年级学生的观察能力和实践运用能力是至关重要的，让学生在观察中发现问题、找寻规律，在实践中锻炼实际运用能力，并逐步养成认真观察的习惯和做事细致的良好习惯。针对学生年纪小，注意力不容易集中等特点，教师要注意选择一些有一定挑战性、有一定趣味性的内容，让学生主动去观察、去实践，并从中有所发现。如在初步认识了人民币后，让学生自己去商店里调查一下你喜欢的商品的价钱，并一一做记录；在学完简单的统计之后，布置了调查记录家庭成员年龄、统计家中日常用品及自己喜欢的玩具的作业，学生调查和记录的过程中，将数学知识和实际生活密切联系在一起，同时也锻炼了学生的实际应用能力。

5.拓展型作业

低年级学生以形象思维为主，在作业的设计上要力求能培养学生的创新意识，拓展学生的思维，让学生在有限的练习中发挥自己的个性特长。在平时的练习中我常出现一些开拓思维的动脑筋题，并将这些难易程度不同的题目供学生进行选择，并可以通过自己独立思考、与同学合作交流、或是找寻书籍资料等多种形式来解决问题。设计一题多解，一题多问，给学生学习数学的自由，促进学生求异思维能力的提高。 如在教学10以内的加减法时，有一道小老鼠背土豆的计算题。我在练习中挖掘蕴藏着的“活”因素，引导学生联想：小老鼠走回家，口袋里可能剩几个土豆呢?同学们兴致勃勃，你猜他说，好不热闹，一会功夫出现了十多种答案。解题思路的开阔，赋予了学生创造的激情，激励他们不断探索。

二、给予学生自由选择的空间

1. 给予学生自由选择的权利

现在授课仍以大班集体教学为主，学生之间的差异客观存在，如何缓解两头差异之间的矛盾，在作业设计上，我尝试了让学生根据自己的能力，选择难易程度不同的题目进行练习，给予学生选择的权利，在作业设计上有一定的弹性，正视学生能力之间的差异，力争让各个层次的学生都有获得成功体验的机会。如在进行口算练习时候，每次练习的题量分为两至三个层次，除规定的数量外，补充一些机动的练习，学生可以根据自己的速度，自己加选一定量的题目，完成的质量高的，用加星、盖章等方式进行鼓励和表扬，用以缓解“吃不饱”的现象。在进行一些同类型的练习时候，可以让学生根据自己的学习情况，选择一定数量的题目，如四题中选两题等，学生自主选择的空间变大。